藝術方法學/Research on A/R/Tography
│進階實務課程
┤整合多元藝術形式與身體知識，開展特教兒童藝術統合教育
課程目標
以A/R/Tography為研究方法，Merleau-Ponty身體現象學觀點為核心，省思藝術統合的學習方法對於特殊兒童的影響。引導教師同時以藝術家、研究者和教學者（artist/researcher/teacher）的身分，介於三者「之間地帶（in-between spaces）」不同的主體與知識所觸發的交流與對話。例如Merleau-Ponty研究「人的科學」談身體與超越性、身體與空間性、身體與表現性、體現美學與體驗美學，藉此理解特殊兒童學習過程的身體與情緒變化，引導教學者省思作為一名a/r/tographer的意義，如何在教學現場透過教育行動與社會實踐，跨域地理解藝術統合對特殊兒童的療癒。
課程主軸架構─研究理論知識；藝術統合學習的實務教學；理論與實務之間的論證
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理論知識
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容淑華老師講授A/R/Tography（artist/researcher/teacher）之methodology理論內涵，從戲劇、舞蹈、視覺等藝術向度，延伸藝術如何再現創作者之內在經驗與外在世界的連結，轉化藝術作為統合教學之中介在教與學的社群跨域合作教學。
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加入兒童心理發展領域的專業老師引導，邀請心理諮商林茹鴻老師合時授課，從三個面向提供課程專業兒童心理發展知識：發展心理學、特殊兒童心理學、當代精神分析角度，以觀察藝術統合教學對教與學雙方之互動影響。
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邀請龔卓軍教授、劉一民教授、廖仁義教授等客座講座關於「身體現象學」的理論與實務案例。
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藝術統合學習的實務教學
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進駐關渡國小潛能開發班，與黎思敏等3位資源班教師合作教學，總計12週上課，每週週四中午，透過藝術統合學習法，統整運用戲劇、舞蹈、美術、音樂等形式與特殊兒童互動教學40分鐘。
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課前教案規劃設計、上課期間學生觀察記錄、課後分析檢討。
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以兒童發展角度進行特教兒童轉變討論。
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分析藝術統合教學者應具備的專業知能及態度素養。
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理論與實務之間的論證
身體作為體驗、表述與認知的工具，依據根植於藝術的研究及方法學，討論其拓展藝術和藝術教育研究的視野，和鞏固藝術作為一種方法學的獨特性與必要性。